En este blog científico usted encontrara información orientadora a la: educación en general, desde una visión de las tecnologías de la información y la comunicación,además encontrará aspectos relacionados con las necesidades educativas especiales la educación de grupos vulnerable entre otros aspectos de investigación que buscan dar respuestas en el ámbito académico, universitario e investigativo.
martes, 29 de octubre de 2013
jueves, 17 de octubre de 2013
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Y LAS TECNOLOGIA
TEORÍAS COGNITIVAS Y LAS TECNOLOGIAS: Binomio en el aula.
Por. Brizeida Hernández Sánchez
El aprendizaje es un proceso basado en la
experiencia que produce un cambio conductual permanente, es
un sumario de nueva conducta, se modifica unas antiguas o se extinguen otras,
como resultado siempre de experiencias o prácticas. Es necesario
para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Las teorías cognitivas
del aprendizaje, estudiadas tratan de explicar cómo se constituyen los
significados y cómo se aprenden los nuevos conceptos.
El aprendizaje tiene muchos
factores, como por ejemplo: el desarrollo humano, la motivación, la cultural,
el medio ambiente, la interacción, la edad, entre otras y la didáctica implica
esa esencia del que hacer educativo.
Las
herramientas tecnológicas permiten que la información se pueda crear, convertir,
almacenarla, administrarla y encontrarla, aunque e verdadero impacto de estas
herramientas constituye el potencial de comunicación y de construcción sincrónica
de conocimientos que puede trascender tiempo y espacio, inversión, otras. Estas
herramientas abren posibilidades para estimular el pensamiento y ganar
competencias sociales, digitales, culturales, muy diversas…facilitando el
acceso, la recreación, recreación, interconexión, y construcción del
conocimientos de forma colaborativa; como lo explica la autora facilita el
reforzamiento de la colaboración multidisciplinar.
Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación están revolucionando los procesos formativos tradicionales, a
través del uso de nuevas herramientas y de contenidos digitales de calidad. La
introducción en los procesos educativos mejora enormemente, y de forma
evidente, la calidad de la docencia. La tecnología en la
escuela, ofrece opciones de ejecución de la tarea, en la que se pueden
seleccionar materiales adaptables a las distintas necesidades educativas,
respetando el ritmo de aprendizaje.
De igual forma, la
disminución del sentimiento de fracaso y eliminación de la frustración ante el
error; es uno de las grandes aportes potenciando, además de aprendizaje cooperativo y los procesos de
socialización, el desarrollo de la discriminación visual y de la capacidad
de orientación espacio- temporal
mediante, la utilización de programas específicos seleccionados para
desarrollar las competencias deseadas tomando en cuenta el grado y la condición del estudiante.
El desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación han llegado a la escuela porque la sociedad ha
sido invadida y traído aspectos positivos como: la percepción del computador
como herramienta altamente motivadora la cual puede incluir programas con música,
colores, animaciones lo que contribuye a
ganar mayor atención.
Las tecnologías se convertirse en
plataforma versátil de acceso a contenidos educativos; es un recurso que
posibilita los objetivos planteados en
el currículo escolar, es decir, si el computador permite hacer cosas
extraordinarias, entonces lo que necesitamos es una planificación estrategia y
objetivos claros de lo que se pretende.
Desde
la perspectiva citada y desde mi mirada como docente es imprescindible conocer la cultura
del que aprende, teniendo conocimiento de sus recursos personales y
motivaciones. Luego reconociendo que las herramientas tecnológicas son ayudas,
servicios, productos que apoyan la labor educativa, si se sabe usar en forma
óptima se logrará mediar la información desde otro ángulo del aula, es un valor
agregado al saber. También el profesor debe considerar que esas herramientas son
accesible en la escuela o universidad y debe asegurarse que ese aprendiz tiene acceso fuera de estos contexto con
igual facilidad. Es sabido que en nuestro país el 85% de la población tiene acceso a internet, que se realizan
grandes esfuerzos para implementar programas nacionales que son respuestas como: Red Nacional Internet,
Entre pares, País sin papel, la Nube Computacional Gubernamental, Colegios
digitales, otros.
Finalmente,
la sociedad de la información y la comunicación en la que vivimos busca incrementar
el acceso y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
para dar respuestas a los profundos cambios que van desde la cultura, el
trabajo, la salud, de la mano de una educación
para todos. Por lo que el uso al máximo de las tecnologías mejora las
capacidades digitales y la exploración de nuevas formas de enseñar y
aprender en el caso de estudiantes.
domingo, 29 de septiembre de 2013
Capacidad de predecir en la escuela
CAPACIDAD
DE PREDECIR EN LA ESCUELA
Por
Brizeida Hernández Sánchez
Es muy valioso y obligado trabajar la predicción, la
inferencia y luego comprobar, porque es la forma de confrontar sus hipótesis es
la forma enfrentarse al pensamiento
crítico y autoevaluarse. Los estudiantes buscan
un entendimiento de las inferencias que
hacen y del grado al cual esas inferencias son claras, lógicas, justificables y
razonables.
Evalúan hasta dónde
los demás razonan y hacen sus propias conclusiones lógicas. Entienden que toda predicción
resulta, no solo de la información, sino también de suposiciones que se
encuentran en su pensamiento. Por tanto,
ellos verifican las suposiciones cuando escribieron, evaluándolas para ver cuál
fue el resultado luego de la experiencia.
Los estudiantes son capaces de enuncian, detallan y
ejemplifican lo que hacen, no se puede juzgar, ni criticar sino se ha
comprendido antes, por eso es importe su trabajo en aula, lograr la competencia
de pensamiento crítico en el estudiante, evitar ponerlos a repetir o hacer lo
que ya ellos saben.
Un
estudiante con la capacidad de predecir
es capaz de analizar, clasificar, descubrir, deducir, formular
preguntas, generalizar ideas, hacer conexiones, razonar entre otras habilidades
del pensamiento.
Es por ello,
que la exploración de los materiales por parte de los alumnos
es muy útil para inventar o
reinventar el
concepto, todo maestro (a) se debe preguntar en cada aula, ¿qué sabe el niño?
¿cómo es su autoestima? Su autoimagen. ¿Qué sabe del tema? Todos nuestros
estudiantes cuentan con estrategias, herramientas, recursos, habilidades
generales tanto cognitivas, motrices, emocionales que le permitirán llegar a
aprendizajes profundos.
martes, 17 de septiembre de 2013
El arte en la escuela
EL ARTE EN LA ESCUELA
Los
niños cacen con impulsos innatos de expresar pensamientos nuevos, de probar sus
ideas y realizar acciones únicas y genuinas que se desarrolla a través de la
creatividad instinto natural en los estudiantes, ellos son intrínsecamente creativos;
por lo que trabajar el arte como eje es fundamental en las escuelas.
En
la escuela es necesario fomentar el
arte, nutrirlas clases con el uso de
herramientas de expresión, producción y gestión; hay que dar oportunidad a los
estudiantes de tomar sus propias decisiones, de investigar, explorar, dejemos
salir a esa curiosidad propia de su edad. Animémosle a observar, a jugar y
experimentar con su entorno. Ser creativo es una forma de contacto con la
cultura, donde se aprenden reglas y normas cotidianas, se expresan sentimientos de alegrías, miedos, dudas. Es
una puerta a la imaginación, a la capacidad creadora, lo que lleva a un
pensamiento dinámico y flexible.
Hablar
de arte es referirnos a un eje transversal que atraviesa el curriculum, que
adopta la forma de una producción artística, literaria, científica, literaria tiene
una naturaleza metodológica o de procedimientos. Permite expresar, construir ideas, estimular el conocimiento de
sí mismos, del mundo que les rodea y
desarrolla las habilidades cognitivo y afectivo.
En el nuevo curriculum perite que los estudiantes se liberan, transforman y enriquecen, sus inteligencias múltiples y los aprendizajes verdaderos; el
proceso de la lectura y la escritura se desarrolla de forma espontanea,
se hace más evidente cuando el medio que lo rodea es favorable y responde a su
necesidad de leer y escribir y es mucho más estimulante cuando se involucran
juegos permitiendo que el estudiante elabore sus propios textos.
La
poesía, la música,
la pintura, la danza, teatro
escolar son expresiones universales que están más allá de cualquier
condición. A través de las expresiones visuales, pláticas, musicales se le abre
a cada estudiante un campo de oportunidades extensas y de enriquecimiento
personal que abarca aspectos relevante
en su vida, de tipo afectivo,
emocional, perceptual, social e
intelectual.
Este
medio de aprendizaje por excelencia es una herramienta de acceso, ofrece
la oportunidad al estudiante con
capacidades diferentes de explorar,
crear, pensar y aprender, estas habilidades se potencian aún más si se encuentra en un ambiente real, funcional,
contextualizado que permite construir aprendizajes juntos. El arte en los programas de estudio, articulan la parte
académica, nutren el cuerpo, enriquecen al
educador, desarrollándose así el enfoque curricular que responde al modelo de competencial.
miércoles, 28 de agosto de 2013
EL ARTE DE ENSEÑAR, LA MAESTRÍA DE APRENDER
Por. Brizeida Hernández Sánchez
En la
construcción didáctica pedagógica se
enfatiza la importancia de lo metodológico,
la concepción didáctica, el método especializados para cada materia (didácticas
especiales), y los recursos didácticos son muy valiosos. La escuela de hoy requiere de altas
competencias de sus actores para ser satisfactoria, en el docente para enseñar, en el estudiante
para participar del proceso que cada vez se hacen más complejo; en un escenario
que muchas veces no es el oasis del saber, sino una experiencia desafiante.
La
reflexión que nos hacemos desde nuestro accionar didáctico renovado es para rea
prender y hacer una reconstrucción de
una manera holística en integradora. Es momento para hacer un alto y detenernos
a evaluar ese recorrido profesional
como docente de educación en una carrera que hace énfasis
en enseñar a pensar y aprender de forma autónoma. Las buenas prácticas en
educación superior no solo requiere de conocimiento lo primordial es la actitud
y la aptitud del educador y de orientar al participante sobre manejo de sus emociones para generar
comprensión es lo que llamamos estrategias didácticas para pensar.
viernes, 26 de julio de 2013
Modelo SCORM una solución para la educación en línea
Modelo SCORM
una solución para la educación en línea
Por. Brizeida Hernández Sánchez
SCORM consta de cuatro partes el
primero es el modelo de contenido este, especifica la nomenclatura para los
componentes de un Objeto de Aprendizaje( OA); el segundo es el modelo de agregación o
empaquetado, aquí se dan los requerimientos para empaquetar el contenido
y los recursos correctamente usando archivos XML para desplegarlos en un LMS;
el tercero es el modelo de metadatos contiene la descripción y requerimientos de cada
elemento de la nomenclatura del modelo de contenido, y el último es el modelo de secuencia y navegación,
es el que define un conjunto de reglas para describir la secuencia y orden de
actividades en un OA.
Por lo
anterior, SCORM es una solución para la educación en línea haciendo énfasis
en los estándares que integran el Modelo de Referencia de Objetos de
Contenido Compartido (SCORM) para valorar su implementación en el diseño de cursos en línea y materiales didácticos, es
oportuno porque es un modelo multipropósito ya que compila la mayoría de las características
de modelos y especificaciones para OA.
Además de sigue
o tiene una ruta o proceso que son las necesidades
reales, los consorcios de especificaciones, las maquetas y prototipos, los
organismos estándar y los estándares aprobados. Su creación beneficia a estudiantes, docentes,
productores de contenidos, proveedores de herramientas porque son contenidos
garantizados, reusables, y operables con diferentes sistemas. Además de
contar con procesos de pre-certificación
y certificación para cursos en línea, que garantizan la calidad técnica en el
desarrollo de productos y herramientas educativas.
jueves, 11 de julio de 2013
Nombre
de la asignatura:
|
Evaluación
de los Aprendizaje.
|
Grupo
N°:
|
|
Profesora:
|
Brizeida
Hernández Sánchez
|
Primer
Semestre Académico:
|
IISEMESTRE. 2013
|
Prerrequisito:
|
Ninguna
|
Código
de la Asignatura:
|
Créditos: 3
|
Duración:
|
4 semanas (48 semanas)
|
Modalidad:
|
Virtual
|
Fecha de
inicio probable:
|
Julio 2013
|
Fecha de cierre:
|
Agosto 2013
|
PRESENTACIÓN
Este curso pretende
introducir a los participantes del programa de POSTGRADO dentro del contexto de
la educación basada una cultura evaluadora, empleando estos recursos bibliográficos
actuales.
La asignatura de evaluación de los
aprendizajes se constituye de cinco módulos que seguirán una línea de ejecución
dinámica y secuencial, desde la filosófica de la cultura de evaluación autentica; en los cinco módulos
haremos un recorrido por contenidos actuales como: El concepto de evaluación, realizaremos
un debate histórico hasta la actualidad, Docente y evaluación, las tipologías de la evaluación, los criterios de evaluación, la evaluación por competencias, las técnicas e
instrumentos de evaluación.
Evaluar no es un suceso sino un medio
para valorar con justicia las buenas
prácticas educativas desde la visión del nivel superior es una gran
responsabilidad del mediador de los procesos.
La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se
adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones
de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de
éxito. “The Overall
Assessment Prophcey”(La profesía de la Evaluación Total).(Dochy y Mc Dovell,
1997.
Distinguidísimos (as) participantes: “No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede
evaluarse cuenta.” Albert Einstein.
Es un placer dar inicio al trabajo e- learning, medio
telemático que rompe fronteras y el espacio, este encuentro les aseguro muy
interesante, los invito a retomar las
energía y emprender conmigo una aventura donde la metas es que todos aportemos
grandes producciones sobre un tema tan amplio y necesario en nuestro diario
quehacer educativo.
¿Cómo
evaluar? Porque evaluar? Cuándo evaluar? Quién evalúa? . Bienvenidos a todos (as) a este espacio de sapiencia desde
la praxis.
1- OBJETIVOS
-
Reflexionar las diferentes conceptualizaciones de la evaluación
de los aprendizajes desde una visión histórica.
-
Reconocer las características de
la evaluación atendiendo a sus tipologías y principios.
-
Valorar los
nuevos paradigmas de la evaluación autentica en contextos universitarios.
-
Analizar el manejo docente frente a l uso y elaborar
instrumentos de evaluación para evaluar
desempeño en la universidad.
-
Mediar el debate sobre criterios, técnicas e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el nivel superior.
2- COMPETENCIAS
-
Reflexiona
sobre los aspectos referentes a la evaluación de los aprendizajes en la educación universitaria tomando en
cuenta la evaluación cualitativa como complemento de la evaluación
cuantitativa.
-
Discute
los conceptos, tipologías, criterios y técnicas de evaluación empleados en el
contexto universitario.
-
Valora
los nuevos paradigmas de la evaluación autentica en contextos universitarios.
-
Analiza
el manejo docente frente al uso y elaboración instrumentos de
evaluación para evaluar desempeño en la
universidad.
-
Manipula
con destreza instrumentos de observación como escalas, lista de cotejo,
cuestionarios, registro anecdótico, diarios de campo y otros.
-
Innova
en la puesta en práctica de técnicas de
portafolio y las estructuras rúbricas.
3- CONTENIDOS
-
Conocimientos
previos de la evaluación educativa.
-
Conceptualización
de evaluación
-
Diferencia
entre medir y evaluar
-
Evaluación
formativa
-
Evaluación
inicial
-
Evaluación
sumativa
-
Evaluación
para los adultos
o
Evaluación
autentica
o
Técnicas
para evaluar
-
Evaluación
educativa de aprendizaje y competencias
-
Evaluación
educativa por competencias.
-
Evaluación
de los aprendizaje en contextos universitarios
-
Criterios,
técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el nivel superior.
4- PALABRAS
CLAVES
Evaluación,
aprendizaje, paradigmas, competencia, instrumentos, pruebas.
METODOLOGIA
PARA LA MODALIDAD VIRTUAL
La metodología del
curso de evaluación las actividades: El
participante llevará a cabo acciones orientadas al logro de las competencias
necesarias para el diseño de pruebas dirigidos a grupos universitarios
tomando en cuenta el paradigma competencial.
Foros
de discusión: Se
compartirá información durante las cuatro semanas de aprendizaje, para enriquecer
la actividad docente y la construcción de nuevos conocimiento. Los foros serán
un medio de divulgación y puesta en común del tema debatido. Deben reflexionar
sobre la opinión de mínimo dos compañeros en cada foro.
Sobre
la bibliografía: Los
estudios de postgrado exige al participante el asumir la responsabilidad de
informarse del estado del arte del tema evaluación, y capacidad de autoestudio
y sobre todo la habilidad para llevar a la práctica.
MÓDULO Nº1
MÓDULO Nº1
 |
||
Módulo
N°1
CONCEPTUALIZACIÓN DE EVALUACIÓN |
||
Presentamos a los participantes
un curso complejo y amplio como es el concepto de EVALUACIÓN, se
hará un recorrido por la historia del concepto de evaluación, nos
encontraremos con las corrientes, teorías, autores; se reflexionará las
líneas actuales y lo que hoy conocemos en los contextos universitarios como
evaluación.
El módulo N°1 le permitirá al experto en docencia
superior incrementar las competencias para valorar las metodologías que usted
usa para sus cursos universitarios. Iniciaremos las reflexiones docentes para
conocer la evolución de la evaluación, sus tendencias.
Los invitamos a que nos acompañan en tiempo y espacio a recorrer la cultura de
la evaluación.
| ||
Objetivos
Revisar los enfoques
conceptuales de la evaluación de los aprendizajes en contextos universitarios
desde una perspectiva crítica.
| ||
Competencias
Revisa la parte conceptual y
práctica de la evaluación, medición, calificación y metaevalución.
Contrasta los paradigmas o corrientes de la
evaluación en contextos universitarios.
Describe el papel del docente
universitario desde los retos,
desafíos.
| ||
Contenidos
-
Conocimientos
previos de la evaluación universitaria
-
Conceptualización
de evaluación (principios)
-
Diferencia
entre medir y evaluar
-
Evaluación
formativa
-
Evaluación
inicial
-
Evaluación
sumativa
|
||
Actividades
|
Recursos didácticos e informático
|
Tratamiento
|
Ser un experto en contextos universitarios implica
conocimiento, estudios y producción intelectual.
Investiga los términos:
Evaluación de los aprendizajes Medición, Calificación.
Metaevaluación
|
Documento
de trabajo en formato Word. Hoja
Taller n°1
Hipervínculo
Haga clik en el link google_scholar |
Luego de la revisión de la bibliografía del curso
organice la información en la hoja taller n°1
- Aportes las diferencias y semejanzas.
Envié al correo electrónico
Fecha: 1semana
Ponderación 10%
|
Analice la lectura N°1
Evaluación en la Educación Universitaria.
Analice la lectura
N°2
Responsabilidad
docente frente a la evaluación.
Guía cómo crear un blog docente ( si ud no tiene blog) |
Lectura
N°1
Evaluación de Aprendizaje en la Enseñanza universitaria. Por. Miriam González Pérez.
Lectura N°2
Responsabilidad Docente frente a la Evaluación. Walter Carrizo. |
Luego, revisar de forma crítica el material
asignado, Lectura N°1 y la Lectura
N°2.
Reflexione
sobre el siguiente cuestionamiento:
- Anote dos puntos o aspectos de estudio en la educación universitaria
actual.
- Cuál es la responsabilidad Docente frente a la evaluación.
- Aporte de tres a cinco conclusiones de la lectura.
Elabore un artículo de opinión no mayor de 2
páginas sobre: Estrategias de evaluación en la Universidad. Y La
Responsabilidad del Docente. Cuélguelo en su blog personal y mándeme el URL.
Adjunte link por mail interno.
fecha: 1Semana
Ponderación
10%
|
Evaluemos el video crítico de Sir Ken
Robinson.
|
Video
de Sir Ken Robinson
Hipervínculo
youtube
|
Foro N°1
Reflexión.
Conversamos sobre los desafíos, retos de la educación actual. De cara a
las metodología y evaluación de sus aprendizaje.
Participe en el FORO N°1 y comente mínimo 2 aportes de sus
compañeros.
Fecha: 1semana
Ponderación 5%
|
Palabras
claves: Evaluación, Universidad, aprendizaje, paradigmas, desafíos.
| ||
Evaluación módulo 1
Términos investigados:
5
Artículo de opinión en el blog: 10
Foro n°1 :
5
Total : 20 puntos
| ||
MÓDULO Nº2
|
Módulo
N°2
La mayor
sabiduría que existe es conocerse a uno mismo" Galileo Galilei, en la práctica universitaria se aplica, cada educador tiene la responsabilidad de
vestir altas competencias, en su especialidad, en docencia y en las ciencias
sociales, necesarias para mediar la
construcción del aprendizaje en los participantes del saber. Desde un perfil
positivo.
El módulo es totalmente colaborativo, se formarán cinco (5) grupos de trabajos y escogerán un tema del contenido. | ||
|
Objetivos
-
Reconocer
las competencias docentes.
-
Contrastar los modelos pedagógicos con la
educación y el compromiso de la evaluación en contextos universitarios.
| ||
|
Competencias
Crítica
la responsabilidad de las competencias docentes.
Aplica los diferentes modelos que se aplican en contextos universitarias.
Valora
la condición humana de las diferentes formas de aprender.
| ||
|
Contenidos
-
Competencia comunicativa. (grupo n°2)
-
Capacidad para el trabajo en equipo. (grupo n°3)
-
Liderazgo y habilidades interpersonales para la
resolución de conflictos. (grupo n°4)
-
El auto concepto como base para el trabajo.
(grupo n°5)
| ||
|
Indicaciones para el módulo:
-
Colgado
hay un link del PDF de las competencias docentes
-
Formarán
cinco (5) equipos de trabajo.
-
Cada
equipo escogerá una de las competencias docentes.
-
Realice una wiki del tema que ha escogido, ponga
su creatividad e iniciativa.
-
Mande sus avances para la revisión previa.
| ||
|
Actividades
|
Recursos
|
Tratamiento
|
|
Realiza la lectura sugerida, documento PDF, las competencias docentes.
Comenta en el foro el cuestionamiento.
Trabajo grupal
Luego
de escoger tu tema realice una wiki del tema, importancia de las competencias
en la profesión.
|
Documento PDF, Las competencias
Docentes y el video sugerido.
|
FORO REFLEXIVO: Después de leer e interpretar cuidadosamente el Texto PDF,
interactúe con sus aportaciones en el foro N°2-1 sobre el contenido del
wiki.
1.
El docente
experto en contexto universitario ¿tiene que ser un experto en evaluación?
Aporte y sustente.
2.
¿Formamos universitariamente docentes con
formación y práctica especializadas? Realizamos evaluaciones en nuestras aulas, universidades,
bibliotecas o a distancia?
¿Cómo el
desempeño docente puede ser mejorado desde las competencias?Fecha:2da semana.
|
|
Realiza la lectura sugerida, documento PDF, las competencias docentes.
Comenta en el foro la experiencia de la
estrategia del wiki y el tema desarrollado.
|
Documento PDF, Las
competencias Docentes y el video sugerido sobre el tema.
|
Foro 2-2
Conteste: seguimos reflexionando.
-Qué competencias
tengo como docente para evaluar aprendizajes desde mi práctica?
-¿Cuál es el valor que un docente tengas las cincos competencias docentes en la universidad de hoy?
Aporte sobre el cuestionamiento
sugerido en el foro 2-2
Fechas: 2da semana
|
|
Realiza la lectura sugerida en el documento PDF, las competencias docentes.
Comenta en el foro el cuestionamiento.
http://www.wikispaces.com para crear
nuestra wiki para los que no tienen. (o alguna otra herramienta que permita
hacer Wikis, puede utilizarla)
·
Tutorial para esta actividad: http://www.slideshare.net/aula21/wikispaces-para-docentes-presentation
|
Documento
PDF, Las competencias Docentes.
|
Foro
N°2-3
Foro de debate sobre las competencias
docentes.
Anote aquí que cambios haría
usted para optimizar la evaluación de
los aprendizajes en su práctica docente.
Narre que aprendizaje ganaron sobre el tema
desarrollado en el foro 2-3
Fechas: 2da semana
Enviar el trabajo
grupal por correo electrónico.
Fechas: 2da semana
|
|
Palabras
claves: competencias docentes, planificación, organización.
| ||
|
Evaluación módulo n°2
Wiki: 7
Foro
N° 2-2: 4Foro N° 2-3: 4 Trabajo grupal: 10 Total de punto: 25 | ||
Módulo Nº3
Módulo N°3
El módulo N°3 se
trabajará los aspectos
referentes criterios, técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
servir de apoyo en el proceso de evaluación, tendrán la oportunidad de
hacer un recorrido por diversos tipos y valorar el uso y aportar desde sus
especialidades.
| ||
Objetivos
- Reconocer las características de la
evaluación atendiendo a sus tipologías.
- Discutir los conceptos,
tipologías, criterios y técnicas de evaluación.
- Criticar
conceptos, tipologías, criterios y técnicas de evaluación.
- Diseñar
criterios de evaluación dirigidos a los contextos universitarios.
- Manipular
con destreza diferentes criterios de
evaluación.
| ||
Competencias
-
Discute
los conceptos, tipologías, criterios y técnicas de evaluación empleados en el
contexto universitario.
-
Valora
los nuevos paradigmas de la evaluación autentica en contextos universitarios.
-
Critica
conceptos, tipologías, criterios y técnicas de evaluación.
-
Diseña criterios de evaluación dirigidos a los
contextos universitarios.
-
Manipula con destreza diferentes criterios
de evaluación.
-
Usa con destreza los instrumentos de observación.
| ||
Contenidos
-
Las características atendiendo a sus
tipologías y principios.
- Las
características atendiendo a sus tipologías y principios.
- Evaluación
de la intencionalidad.
- Evaluación
según el agente evaluador
- Evaluación
según el momento.
- Evaluación
según la comparación.
|
||
Actividades
|
Recursos
|
Tratamiento
|
Analice
críticamente el documento PDF técnicas de evaluación sugerida para el
módulo.
|
Documento
PDF, las técnicas de evaluación
Haga
link aquí
|
Foro
N°3
Luego
de analizar la documentación realice la siguiente actividad.
Seleccione dos tipos de evaluación y desarrolle
las actividades solicitadas.
-
Evalué el instrumento
-
Compare con otros tradicional,
-
Aporte modo de uso
Aporte en el foro y debate
con sus compañeros.5%
|
Elabore
un ensayo de máximo dos páginas sobre los tipos de aprendizajes, publique
en su blog personal y mándeme link.
Técnicas
e instrumentos cualitativos de observación.
Algunas estrategias de evaluación.
-
Diálogo en forma de
interrogatorio.
-
Proyectos y asignación
de tareas.
-
Técnicas de debate y de
moderación.
-
Dinámica de grupos.
-
Métodos de simulación.
-
Mapas conceptuales y
redes semánticas.
-
Observación.
-
Laboratorios.
-
Experimentos
tecnológicos.
-
Métodos de creatividad.
-
Aprendizaje basado en
problemas.
-
Estudio de casos.
-
Juegos de roles y
dramatización.
-
Entrevistas.
-
Escalas numéricas
conceptuales
-
Guía de discusión
-
|
Documento
PDF, las técnicas de evaluación
Documento
PDF, las técnicas de evaluación
Hoja
matriz
|
Después
de revisar la documentación realice la siguiente actividad.
1-
Elabore un ensayo de máximo dos páginas sobre los tipos de aprendizajes.
Envié link por mail interno.
Fecha:Tercera semana
Ponderación
5%
2. Taller de construcción de instrumentos para
evaluar estrategias mínimo tres
estrategias presentadas.
Adjunte por archivo adjunto.
3. Llena la matriz sobre evaluación de
instrumento.
Ponderación
10%
Envíalo por mail
interno
|
| Se organizará un momento del curso
para el chat científico sobre el tema. |
Chat
científico sobre las técnicas de evaluación
|
Chat científico sobre el tema
Fecha: pendiente
Hora: pendiente
Ponderación
5%
|
Palabras claves: tipología,
principios, técnicas.
|
||
Evaluación
Módulo n°3
Foro N°3
: 5
Ensayo: 5
Taller 10
Chat
científico : 5%
Total: 25 puntos
|
||
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