JUGANDO PARA APRENDER

SER NIÑO Un niño es un tesoro valioso que nos regala su sonriza y cuando llega a la escuela como docentes debemos cuidar que no se pierda su curiosidad, sus sueños, dulzura e inocencia.

LA SEGURIDAD VIAL La Seguridad Vial es un asunto de salud pública multisectoriaL, todos los miembros de la sociedad deben participar activamente y promover la prevención de accidentes de tránsito. La educación vial en el ámbito escolar reuiere campañas informativas y preventivas, programas especiales a nivel formativo, todo esto complementado por campañas de divulgación y de publicidad. Este programa de enseñanza se basará, principalmente, en dar a conocer a los estudiantes del nivel primario, las medidas de seguridad vial y el fomento de los valores con el objetivo de desarrollar una conciencia ciudadana en relación con el tránsito, proporcionar una educación vial a nivel de valores y actitudes en el ámbito escolar, promover el respeto a las normas y señales de tráfico y a los agentes del orden público, además de fomentar una movilidad segura.

EDUCACIÓN VIAL DESDE LA ESCUELA

DIVERSIDAD DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA: DEFICIT DE ATENCIÓN

DIVERSIDAD DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA : DEFICIT DE ATENCIÓN Por. Brizeida Hernández Sánchez Especialista en Educación Inclusiva La escuela es un oasis de saberes, custodiada por el enfoque del respeto a los derechos humanos de todos los que se afilian a recibir conocimientos para su vida, la tarea es exhortar a los docentes, a las familias y a la comunidad para que en sus acciones tengan presente el fin ulterior que es formar hombre y mujeres autónomos con calidad de vida. La educación es un derecho incuestionable, por lo que cada recinto se transforma en una escuela de todos, con oportunidades de éxitos, estrategias contextualizadas, que responden a las demandas de sus usuarios en equidad y pertinencia, esta academia se convierte en la referencia central, el norte de la brújula. En este escenario hay una gran diversidad de aprendices, uno de ellos son los que cursan con Trastorno por Déficit Atencional (TDA), esta es una necesidad educativa, que cursa con falla en las áreas de la atención, concentración, memoria percepción hay un exceso de impulsividad e inquietud, los maestros expresan que les cuesta concentrarse o permanecer sentados y en las pruebas escritas no son tan competente; no así en las pruebas verbales o actividades de crear, hacer y producir en forma dirigida. En la investigación científica los autores especializados como Barkley (1995), sustenta que más del 80% de los niños que han sido diagnosticados de TDA en la edad escolar, continuarán presentando el trastorno en la adolescencia y entre el 30 y el 65% lo presentarán también en la vida adulta. Por otra parte, Selikowitz, tiene plasmado que 20% de los estudiantes con este trastorno evolucionará de manera positiva, con cambios conductuales notables y sin problemas especiales en la adolescencia y la vida adulta. En una escuela para todos mediar aprendizaje representa, asimismo, una de las principales preocupaciones de los educadores, y ello, no solamente por la dificultad intrínseca de la tarea, sino también por las repercusiones que, por su condición instrumental, se derivan con respecto a otros ámbitos del aprendizaje y por ende del proceso educativo. De allí que, de una manera estratégica, sustentada en la teorías de aprendizaje e investigaciones más recientes sobre el tema, se busca satisfacer las necesidades de todos los estudiantes que se enfrentan, con retos, al proceso de apropiación de aprendizajes por causas de un TDA en las escuelas. Hoy los estudiantes se educan en la era del conocimiento y la información, se hace necesario un replanteamiento de la tarea de enseñar y el de ser mediador de un proceso que busca igualdad de oportunidades de acceso a la educación en la que todos participen. Desde la década de los 90 se han propuestos modelos educativos enmarcados en la pertinencia, relevancia y equidad educativa que busca universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad, prestar atención prioritaria a los aprendizajes. En Panamá desde el año 2000, el Decreto Ejecutivo N°1, establece el proceder en materia de atención, adecuación, evaluación y seguimiento a la población con Necesidades Educativas Especiales. En el 2006, el Resuelto No.924, por el cuál se adopta en todos los centros educativos, el Programa Educativo Individual (PEI), favorecer la accesibilidad y adecuaciones curriculares de los estudiantes con necesidades educativas especiales a los contenidos de los aprendizajes. Una verdadera educación inclusiva es la definición de políticas públicas enfocadas a transformar integralmente los sistemas educativos, enfocar las causas para dar soluciones a las situaciones de la diversidad humana en el laboratorio del saber o/i aula. Hoy necesitamos el manejo apropiado y conocer las bases democráticas que sustenta las políticas inclusivas de educación basadas en los contenidos de los acuerdos, convenios y normas nacionales e internacionales a favor de los estudiantes con necesidades educativas especiales que incluya ingreso, permanencia y promoción en el sistema educativo con todas las competencias para la vida. Para el trabajo con el estudiante que presenta Deficit de Atención requiere de un docente vestido de actitud positiva, pasión, determinación, trabajo en equipo y respeto a las diferencias; con la única misión de contribuir a que cada actor acreciente su confianza, creatividad, visión de futuro y crear cambios positivos, que sean las semillas que tendrán la oportunidad de crecer, florecer y convertirse en árboles frondosos, ellos serán las futuras autoridades educadas con conciencia colectiva y ciudadanos responsable de su papel en la sociedad.

Supervisión Educativa Por. Brizeida Hernández Sánchez brizeidah@hotmail.com La supervisión educativa es un asesoramiento especializado con la meta de aportar al mejoramiento calidad de la educación de la mano de expertos en gestión educativa esta acción es abierta, socializadora, democrática con un altos sentido de buenas relaciones humanas y trabajo en equipo. La Supervisión está reglamentada en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación, modificada por la Ley 34 de julio 1995, Capítulo VIII, la Supervisión Educativa tiene el objetivo de mejorar del proceso de enseñanza y aprendizajes en todos sus aspectos. El Decreto 100 del 14 de febrero de 1957 establece las funciones de los directores, supervisores locales y supervisores. La gestiones de un supervisor educativo implica cuatro aspectos fundamentales: Primero la planificación: la educación requiere de una estratégica planificación permanente para asegurar el buen funcionamiento de las acciones pedagógicas. Segunda organización: factor clave para el éxito educativo, estos pretende que la escuela tenga una organización completa. Tercero ejecución: La ejecución depende desde la planificación e/i organización. Cuarto la evaluación: Sin evaluación no se sabe donde esta la falla, por lo que este aspecto es un requisito. 1. Programa como contexto de la supervisión La supervisión tiene como misión principal la planificación educativa enmarcada en los programas educativos que fijan la pauta o camino a recorrer con el curriculum es lleva a cada gestor local o escuela potenciar su curriculum local al máximo La supervisión esta cimentada en grandes principios desde la formación profesional, la organización, manejo de relaciones humanas, procesos sistemáticos que buscan responder a los planes y programas y ejecutar políticas educativas locales. 2. Métodos Técnicas de la supervisión. Los métodos existentes responden a los modelos pedagógicos que van desde el más importante como el método científico, que tiene como aliado la observación estructurada como herramienta básica. 3. Evaluación de la supervisión La evaluación es la valoración que se hace desde la resolución o la puesta en ejecución de las acciones educativas. 4. Perfil del Supervisor El profesional que asume estas funciones tiene grandes competencias habilidades y destrezas que lo adorne para su exitosa gestión: - Calidad humana y buenas relaciones humanas con un carácter integral - Capacidad de equipo de trabajo. - Altas competencias en su transparencia profesional - Ser un profesional con formación académica, social y cultural para el cargo - Capacidad para organizar la tarea escolar con eficacia y eficiencia Aportes i/o consideraciones finales del tema asignado: Luego de revisado el tema sustentamos que la supervisión educativa requiere diseñar políticas educativas locales que contextualicen el aprendizaje en sitio. La planificación, organización, ejecución y evaluación son aspectos clave de un gestor de políticas de supervisión educativa. Entre las funciones más importante de los supervisores están gestionar el buen uso de las tecnologías como una forma directa al mejoramiento de los procesos como lo detalla el código de ética del educador del 2012. Las acciones buscan mantener un aspecto estratégico con la participación de toda la comunidad en la gestión. El docente debe gozar de salud mental y equilibrio emocional para superar los años de servicios. Y logra para mejores sus resultados esperados de gestión educativo.

GESTORES DEL SABER: UNA ESCUELA CON CALIDAD
Por. Brizeida Hernández Sánchez / educadora especializada

Las instituciones educativas son espacios históricos y construidos socialmente, según algunos autores desde mi visión profesional, la institución educativa es el laboratorio del saber que promueven oasis de sabiduría y que cada día los arquitectos del conocimiento proponen respuestas oportunas a los desafíos sociales que enfrentan la juventud que se educa para la vida.
Los gestores de las ciencias administrativas requiere alta dosis de intelectualidad aplicada, responsable, profunda y comprometida, construida en el  análisis de la realidad, con amplias competencias en enfoques pedagógicos, de igual forma, sostenemos que urge incrementar la sapiencia del docente y administrador a pensador crítico y volverlo a las filas de la intelectualidad y enseñar a pensar, y no qué pensar en la microsocidad llamada escuelas.

Es necesaria la capacidad de debatir la historia que se enseña, o  teorizar sobre la ciencia que imparten en el aula, pero el mayor  esfuerzo de cada educador es con el amor, los ideales, su capacidad de razonamiento, sentido crítico,  curiosidad, deseo de conocer, de explicar, intervenir sobre la realidad y las necesidades de cada participante del saber.

Al administrar  se explora y examina el futuro que tiene la organización es decir, se buscar una formula para responder de forma oportuna y eficiente, como líder gestor, capaz de hacer funcionar sus organización con alta coordinación para visualizar los resultados esperados.

Reflexionando desde la práctica consideramos que la  situación actual de las instituciones educativas panameñas, requieren una reingeniería que va desde la preparación para definir metas y objetivos estratégicos, con argumentos sólidos para un  cambio real. Además de identificar y desarrollar un modelo orientado los usuarios, modelo que identifica procesos específicos y que agregan valor, con una visión para producir un avance decisivo en rendimiento y producción intelectual de toda la comunidad, cambiando el rendimiento a habilidad. Fortaleciendo cada vez más los valores. Eso es lo que requieren las institucines educaticas gestores del saber.

CÓMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE HOY.

Brizeida Hernández- Especialista en Educación Especial/ brizeidah@hotmail.com

La educación general requiere e intenta cambios en el proceso de evaluación, a una que responda a competencias  es decir, requiere que el docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar de forma que se empleen instrumentos más completos que reflejen resultados basados en un conjunto de aprendizajes auténticos para enfrentarse  a una vida cotidiana de forma autónoma y satisfactoria.

Es decir, que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, familiar, cultural y personal. La construcción del aprendizaje es una habilidad permanente, enfocada más en el proceso de transformación, y no de repetición de la información. El espacio de aprendizaje debe fomentar la construcción de conocimientos que, basándose en aprendizaje basado en ensayo y error, en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de problemas. 

La sociedad remunera más la capacidad de construir nuevo conocimiento, que la de repetir,  es una tarea que nos toca a todos, estos cambios de enfoque y de actitudes busca que la persona sea competente y alcance al egreso los fines  que plantea la educación. Para lograrlo se requiere contemplar  la utilización de todos sentidos, a través de medios muy variados, una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso caracterizado por la recogida  y el análisis de la información, la emisión de un juicio y la toma de decisiones de carácter pedagógico.

Las investigaciones actuales sobre otros evaluación y aprendizaje hace énfasis en la persona que aprende y se llega a la conclusión que sólo el estudiante puede aprender sí, el lo quiere y  el sólo puede corregir sus propios errores, mediado por un adulto más competente.

Desde la perspectiva vivencial en el trabajo en educación inclusiva existen múltiples técnicas, analizando cuáles son  más empleadas en las escuelas y cuáles necesitan los estudiantes para aprender. Se refleja que las pruebas escritas reinan como las más usadas. Para valorar los aprendizaje de  los estudiantes que enfrente retos para aprender implica hacer cambios de fondo y forma, todos aprendemos según a  nuestras características personales y se autentifica con el perfil positivo sacado para cada estudiante.

Las forma diferenciadas de aprender  se refiere a cuando queremos aprender algo cada uno utilizar sus propio métodos para lograrlo. Aunque las estrategias concretas varían según lo que quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar unas preferencias específicas. Esas tendencias es lo que constituye el estilo de aprendizaje. Para obtener lo deseamos, usamos todos los recursos, métodos,  conjuntos de estrategias para seleccionar las apropiadas dependen de la motivación, de la cultural, su desempeño académico, edad, personalidad, entre otros indicadores. Según Haward Gardner  tenemos múltiples   inteligencias,  la diferencia es que algunas están bien desarrolladas, es necesaria la capacidad de aprender de distintas formas. Cada docente requiere conocer  los estilos de aprendizaje preferidos de los estudiantes para ayudarnos a establecer  estrategias adecuadas para obtener un aprendizaje funcional, real y significativo.

 El estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas, esto controla la manera en que comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información nueva.

La pregunta es cómo  aprende y cómo se evalúan los diferentes tipos de aprendizajes, sabemos que los docentes son los artistas que emplean diversas técnicas para llegar evaluar de forma adecuada las diferentes inteligencias, siempre contextualizando y organizando los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. Esto permite tener una idea objetiva de los comportamientos diarios y la forma en que están aprendiendo los estudiantes.

Revisando los instrumentos es muy débil la aplicación de técnicas diversas cualitativas que no sean las pruebas escritas, lo bueno que  ya hay otras medidas en la escuela competencial, como enfoque adaptado por Ley  por el país, desde los niveles superiores que intentan hacer el cambio a una evaluación autentica basada en competencias que abre más oportunidades para la diversidad.

Que hay mucho por aprender y hacer se requiere una  visión amplia y consolidar con políticas evaluativas, un plan estratégico en el que  todos debemos participar adoptando las nuevas formas de evaluar usando rúbricas, criterios y escalas para valorar mejor lo que se visualiza desde la escuela para la sociedad.