Supervisión Educativa Por. Brizeida Hernández Sánchez brizeidah@hotmail.com La supervisión educativa es un asesoramiento especializado con la meta de aportar al mejoramiento calidad de la educación de la mano de expertos en gestión educativa esta acción es abierta, socializadora, democrática con un altos sentido de buenas relaciones humanas y trabajo en equipo. La Supervisión está reglamentada en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación, modificada por la Ley 34 de julio 1995, Capítulo VIII, la Supervisión Educativa tiene el objetivo de mejorar del proceso de enseñanza y aprendizajes en todos sus aspectos. El Decreto 100 del 14 de febrero de 1957 establece las funciones de los directores, supervisores locales y supervisores. La gestiones de un supervisor educativo implica cuatro aspectos fundamentales: Primero la planificación: la educación requiere de una estratégica planificación permanente para asegurar el buen funcionamiento de las acciones pedagógicas. Segunda organización: factor clave para el éxito educativo, estos pretende que la escuela tenga una organización completa. Tercero ejecución: La ejecución depende desde la planificación e/i organización. Cuarto la evaluación: Sin evaluación no se sabe donde esta la falla, por lo que este aspecto es un requisito. 1. Programa como contexto de la supervisión La supervisión tiene como misión principal la planificación educativa enmarcada en los programas educativos que fijan la pauta o camino a recorrer con el curriculum es lleva a cada gestor local o escuela potenciar su curriculum local al máximo La supervisión esta cimentada en grandes principios desde la formación profesional, la organización, manejo de relaciones humanas, procesos sistemáticos que buscan responder a los planes y programas y ejecutar políticas educativas locales. 2. Métodos Técnicas de la supervisión. Los métodos existentes responden a los modelos pedagógicos que van desde el más importante como el método científico, que tiene como aliado la observación estructurada como herramienta básica. 3. Evaluación de la supervisión La evaluación es la valoración que se hace desde la resolución o la puesta en ejecución de las acciones educativas. 4. Perfil del Supervisor El profesional que asume estas funciones tiene grandes competencias habilidades y destrezas que lo adorne para su exitosa gestión: - Calidad humana y buenas relaciones humanas con un carácter integral - Capacidad de equipo de trabajo. - Altas competencias en su transparencia profesional - Ser un profesional con formación académica, social y cultural para el cargo - Capacidad para organizar la tarea escolar con eficacia y eficiencia Aportes i/o consideraciones finales del tema asignado: Luego de revisado el tema sustentamos que la supervisión educativa requiere diseñar políticas educativas locales que contextualicen el aprendizaje en sitio. La planificación, organización, ejecución y evaluación son aspectos clave de un gestor de políticas de supervisión educativa. Entre las funciones más importante de los supervisores están gestionar el buen uso de las tecnologías como una forma directa al mejoramiento de los procesos como lo detalla el código de ética del educador del 2012. Las acciones buscan mantener un aspecto estratégico con la participación de toda la comunidad en la gestión. El docente debe gozar de salud mental y equilibrio emocional para superar los años de servicios. Y logra para mejores sus resultados esperados de gestión educativo.

GESTORES DEL SABER: UNA ESCUELA CON CALIDAD
Por. Brizeida Hernández Sánchez / educadora especializada

Las instituciones educativas son espacios históricos y construidos socialmente, según algunos autores desde mi visión profesional, la institución educativa es el laboratorio del saber que promueven oasis de sabiduría y que cada día los arquitectos del conocimiento proponen respuestas oportunas a los desafíos sociales que enfrentan la juventud que se educa para la vida.
Los gestores de las ciencias administrativas requiere alta dosis de intelectualidad aplicada, responsable, profunda y comprometida, construida en el  análisis de la realidad, con amplias competencias en enfoques pedagógicos, de igual forma, sostenemos que urge incrementar la sapiencia del docente y administrador a pensador crítico y volverlo a las filas de la intelectualidad y enseñar a pensar, y no qué pensar en la microsocidad llamada escuelas.

Es necesaria la capacidad de debatir la historia que se enseña, o  teorizar sobre la ciencia que imparten en el aula, pero el mayor  esfuerzo de cada educador es con el amor, los ideales, su capacidad de razonamiento, sentido crítico,  curiosidad, deseo de conocer, de explicar, intervenir sobre la realidad y las necesidades de cada participante del saber.

Al administrar  se explora y examina el futuro que tiene la organización es decir, se buscar una formula para responder de forma oportuna y eficiente, como líder gestor, capaz de hacer funcionar sus organización con alta coordinación para visualizar los resultados esperados.

Reflexionando desde la práctica consideramos que la  situación actual de las instituciones educativas panameñas, requieren una reingeniería que va desde la preparación para definir metas y objetivos estratégicos, con argumentos sólidos para un  cambio real. Además de identificar y desarrollar un modelo orientado los usuarios, modelo que identifica procesos específicos y que agregan valor, con una visión para producir un avance decisivo en rendimiento y producción intelectual de toda la comunidad, cambiando el rendimiento a habilidad. Fortaleciendo cada vez más los valores. Eso es lo que requieren las institucines educaticas gestores del saber.

CÓMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE HOY.

Brizeida Hernández- Especialista en Educación Especial/ brizeidah@hotmail.com

La educación general requiere e intenta cambios en el proceso de evaluación, a una que responda a competencias  es decir, requiere que el docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar de forma que se empleen instrumentos más completos que reflejen resultados basados en un conjunto de aprendizajes auténticos para enfrentarse  a una vida cotidiana de forma autónoma y satisfactoria.

Es decir, que la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, familiar, cultural y personal. La construcción del aprendizaje es una habilidad permanente, enfocada más en el proceso de transformación, y no de repetición de la información. El espacio de aprendizaje debe fomentar la construcción de conocimientos que, basándose en aprendizaje basado en ensayo y error, en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resolución de problemas. 

La sociedad remunera más la capacidad de construir nuevo conocimiento, que la de repetir,  es una tarea que nos toca a todos, estos cambios de enfoque y de actitudes busca que la persona sea competente y alcance al egreso los fines  que plantea la educación. Para lograrlo se requiere contemplar  la utilización de todos sentidos, a través de medios muy variados, una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso caracterizado por la recogida  y el análisis de la información, la emisión de un juicio y la toma de decisiones de carácter pedagógico.

Las investigaciones actuales sobre otros evaluación y aprendizaje hace énfasis en la persona que aprende y se llega a la conclusión que sólo el estudiante puede aprender sí, el lo quiere y  el sólo puede corregir sus propios errores, mediado por un adulto más competente.

Desde la perspectiva vivencial en el trabajo en educación inclusiva existen múltiples técnicas, analizando cuáles son  más empleadas en las escuelas y cuáles necesitan los estudiantes para aprender. Se refleja que las pruebas escritas reinan como las más usadas. Para valorar los aprendizaje de  los estudiantes que enfrente retos para aprender implica hacer cambios de fondo y forma, todos aprendemos según a  nuestras características personales y se autentifica con el perfil positivo sacado para cada estudiante.

Las forma diferenciadas de aprender  se refiere a cuando queremos aprender algo cada uno utilizar sus propio métodos para lograrlo. Aunque las estrategias concretas varían según lo que quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar unas preferencias específicas. Esas tendencias es lo que constituye el estilo de aprendizaje. Para obtener lo deseamos, usamos todos los recursos, métodos,  conjuntos de estrategias para seleccionar las apropiadas dependen de la motivación, de la cultural, su desempeño académico, edad, personalidad, entre otros indicadores. Según Haward Gardner  tenemos múltiples   inteligencias,  la diferencia es que algunas están bien desarrolladas, es necesaria la capacidad de aprender de distintas formas. Cada docente requiere conocer  los estilos de aprendizaje preferidos de los estudiantes para ayudarnos a establecer  estrategias adecuadas para obtener un aprendizaje funcional, real y significativo.

 El estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas, esto controla la manera en que comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información nueva.

La pregunta es cómo  aprende y cómo se evalúan los diferentes tipos de aprendizajes, sabemos que los docentes son los artistas que emplean diversas técnicas para llegar evaluar de forma adecuada las diferentes inteligencias, siempre contextualizando y organizando los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales. Esto permite tener una idea objetiva de los comportamientos diarios y la forma en que están aprendiendo los estudiantes.

Revisando los instrumentos es muy débil la aplicación de técnicas diversas cualitativas que no sean las pruebas escritas, lo bueno que  ya hay otras medidas en la escuela competencial, como enfoque adaptado por Ley  por el país, desde los niveles superiores que intentan hacer el cambio a una evaluación autentica basada en competencias que abre más oportunidades para la diversidad.

Que hay mucho por aprender y hacer se requiere una  visión amplia y consolidar con políticas evaluativas, un plan estratégico en el que  todos debemos participar adoptando las nuevas formas de evaluar usando rúbricas, criterios y escalas para valorar mejor lo que se visualiza desde la escuela para la sociedad.

BARRERAS DE COMUNICACIÓN

Barreras de Comunicación en el Estudiante con Discapacidad Auditiva:

Por. Brizeida Hernández Sánchez / educadora especializada.

Las Barreras de comunicación son  todos aquellos obstáculos que dificultan o limitan el acceso y comunicación, las personas oyentes estamos limitados en nuestras capacidades de relacionarse con la persona sorda de forma óptima.

Cuando nos comunicamos con una persona sorda o un un estudiante con discapacidad auditiva tenemos que  ser consciente  que se trata de una persona igual que las demás, aunque en la mayoría de las ocasiones en el caso el código lingüístico y el canal comunicativo son diferentes: el visual para el sordo y el fonetico para los oyentes.

La persona oyente, no logra accesar al sistema de comunicación visual de la persona en su totalidad y no hay comunicaciónperfecta o completa y la persona sorda no obtiene la información que busca o necesita facilmente, debemos tener en cuenta que la falla de comunicación lo tienen ambas personas.

En la sociedad en general existen evidentes  limitaciones o barreras de comunicación cuando es una persona sorda la enfrenta a diario.

Si analizamos más profundo y detallado lo vemos en las televisoras nacionales hay ausencia de subtítulos, en los teléfonos no inteligentes los de casa hay ausencia del texto, en los servicios públicos en general; Un dato innovadores es la CSS que tiene una ventana en su página para las citas de las personas sordas.

Es evidente que todas estas barreras de comunicación impiden la accesibilidad y autonomía de las personas Sordas. Es urgente en el marco de este foro educativo reflexionar sobre las necesarias adaptaciones técnicas que requieren las personas sordas y la educación y conocimiento de la persona oyente de la cultura sorda.

Discapacidad intelectual: Oportunidades de éxito

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Orientaciones para la escuela.

Por. Brizeida Hernández Sánchez. Educación Especial.

“Discapacidad intelectual se refiere a un particular estado de funcionamiento que comienza en la infancia y en el que coexisten limitaciones en la inteligencia junto con limitaciones en habilidades adaptativas”. Según el Manual de la AAMR. Asociación Americana de Retardo Mental.

La discapacidad intelectual es una condición humana en que la persona tiene capacidades, pero que esas capacidades para que se desarrollan no sólo depende del contexto, implica el funcionamiento personal, la interacción y capacidades básicas. En la persona se valora el funcionamiento, no a la limitación de la persona.

Nos toca crear una cultura centrada en la persona con habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. Como educadores hay que reconocer  al estudiante en su  diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en aspectos comunicativos y conductuales.

 Las orientaciones educativas prioritarias para la inclusión del estudiante con discapacidad intelectual, se visualizan iguales al resto de sus compañeros, generadores de energía, entusiasmo y riqueza en el contexto escolar, ellos  requieren desarrollar en la escuela acciones de aprendizaje positivo, que los motive y se planifique un tiempo de calidad en sus aprendizajes, requiere que se estimule la  autoestima, enfatice  en las oportunidades de éxito, el conocimiento funcional, real y concreto, que los educadores empleen estrategia para ganar habilidades de atención, percepción y concentración con sentido común.

 Esto requiere de reglas básicas como es llámelo por su nombre, evitando las etiquetas; invítelo a aproximarse a estrategias de cuestionamientos efectivos, pero, solo, cuando usted valore que es capaz de responder, invítelo a participar de la clase  cuando está  prestando atención.

 Una de las estrategias efectivas en el aula es el empleo de   agendas diaria, semanal y mensual como recurso de organización y planificación escolar. Es necesario que el docente prepare varias tareas por pasos estructurados, acostumbre al estudiante a editar y  revisar los trabajo como forma de concretar los conocimientos. Use métodos alternos,  mini charlas, grabación, gráficas, mapas, fotos, redes mentales, escritura en planes cortos comprensibles, tenga presente el contenido no  las reglas ortográficas.  Utilice estrategias dinámicas y divertidas como detectives lectores, reporteros de las letras, designar estrategias de organización de lectura, toma de notas cortas, seleccionar ideas principales, detalles, mapeo, resumen, esquemas, además la aplicación  la técnica de la preguntas poderosas.

 En el salón establezca pistas que reconozca el estudiante que le ayude a trabajar a su  ritmo de ejecución, tenga como norma revisar sus cuadernos y sus tareas diarias, compruebe su comprensión en cada momento dentro del aula, delegue responsabilidad en  actividades que le permitan mejorar la comunicación funcional, ganar habilidades interpersonales, conductas adaptativas,  aprendizaje concreto, usar material visual, instrucciones sencillas conceptos cortos y gráficos, apoyo simbólico y visual, atención individual cuando sea necesario.

Aplique metodología de proyecto, seleccione y confeccionen gráficos o láminas que se empleen como muestra o guía para el estudiante,  es necesario que usted conozca y respete los estilos cognitivos y de aprendizaje use la evaluación auténtica en el área de español, matemáticas, ciencias sociales y naturales, priorice actividades verbales, reales, concretas. En mi experiencia docente las orientaciones me han resultan efectivas son:

            Para el desarrollo de la atención y la memoria

- Anote en el cuaderno, cuál es el objetivo educativo que se va alcanzar  en la semana.

- Ejecute actividades escolares en que el estudiante tiene experiencia.

- Reforzar sus pequeños logros para mantener el entusiasmo y la   motivación.

- Dirija la atención del estudiante de forma permanente y asegúrese que comprende dándoles indicaciones individuales.

- Es fundamental contar con los recursos para alcanzar los objetivos propuestos  en cada clase.

- Ajustar el programa curricular a las necesidades del estudiantes e intereses.

- Use diariamente todos los canales sensoriales para hacer llegar la información.

- Trabaje la repetición y fomente en el aula el recuerdo con actividades pasadas.

 En la asignatura de español

- Hay que desarrollar más objetivos procedimentales y actitudinales durante la semana, como forma de alcanzar las metas propuesta en el Programa Educativo Individual de cada estudiante.

- El enfoque por competencias nos permite la elaboración de talleres, proyectos, prácticas, maquetas, se ejecuta lo que aprenden en el aula y se sustenta en la recopilación del portafolio.

- Comprensión lectora de lo que escribe, establecer relaciones de semejanzas, igualdad y diferencias.

- Las actividades en el aula deben ser reales y útiles para su vida cotidiana.

- Mantenga un cuaderno de comunicación y programa un plan de capacitación anual con la familia.

- Fomente la conversación coherente y secuencia lógica. Obligue al desarrollo del pensamiento abstracto.

- Trabaje de forma real los pronombres personales, (yo- tu, mío, tuyos otros). Los sustantivos, adjetivos, mayúsculas, verbos se trabajan en forma cotidiana en la conversación.

Como aprovecha los recursos tecnológicos.

- Impulsar el uso de la tecnología, programas que permitan incrementar el pensamiento y la ejecución: como lectores de pantallas, elaborar sus ppt, escribir en facebook, comentar en msn, otros.

- Ganar comprensión del mensaje visual y auditivo.

- Comprender la información y el mensaje escrito.

- Ser capaz de realizar copia y dictados de palabras , frases o de oraciones. Realice lecturas cortas

- Si tiene laboratorio de informática úselo al máximo para potencias las habilidades y motivación.

- Para leer con compresión bajarle un software libre  o lector de pantalla que es más rápido y adecuado al grado.

Para las actividades en las asignaturas de artística

-Usar la asignatura de artística para incrementar la imaginación y la creatividad. Tenga  planeado el trabajo con la motricidad fina y gruesa, la coordinación ojo- mano, lateralidad, dirección, orientación en el espacio gráfico.

Para las actividades de matemáticas

- Recordar que cada estudiante tiene un funcionamiento diferente, una vez establecido la diferencia, emplee calculadoras parlante, o una sencilla,  tarjeta con las tablas de multiplicar, fichas con los números, es decir todo el recurso visual para ejecutar una actividad básica matemática.

En la asignatura de Familia y Desarrollo Comunitario

ü  Es un asignatura para reforzar autoestima, su correcta nutrición, conocimiento de su cuerpo y enfermedades.Emplee todo el recurso de láminas existente en este tema.

ü  Fomente el hábito de la higiene y sobre todo bucal.

La discapacidad intelectual comprende un conjunto de condiciones que la van conformándose hasta expresarse en la autonomía, para ello hay que considerar sus puntos fuertes y conocer los puntos débiles, la tarea primordial de un docente es la detección discreta de sus límites y publicidad de todas  capacidades, en función del grado o nivel que se encuentre y de sus expectativas e intereses, esto  busca  proporcionarle los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o áreas en la vida escolar y familiar.

 Se busca que la escuela sea un laboratorio positivos de saberes diversos, que fomenten el crecimiento y bienestar de todos  con la  participación plena, un escenario donde se valoren los apoyos, las posibilidades o habilidades, la meta es que  aprendan de forma real y funcional, en una escuela que  reconoce la diversidad cultural- social y lingüística.

Construya un lugar donde se  trabaje junto con los padres y la comunidad en general e implementar protocolo de atención holística que abarque todas la dimensiones de la escuela.

Hay que recordar que la educación del estudiantes es integral, es oportuno que el docente conozca y pregunte a los padres sobre las situaciones delicadas como la educación sexual, hay que usar la terminología correcta, sea siempre sincero y cuando sea necesario escuche sus inquietudes sobre el tema y evite el sensasionalismo  entre colegas y grupo de estudiantes.

Finalmente aportamos que los estudiantes con discapacidad intelectual  necesitan en la escuela: amor verdadero, afecto, confianza del docente, conciencia colectiva y satisfacción de logros. La educación es un derecho inalienable, es necesario defenderlos, valorarlos en su justa medida, respetarlos y aceptarlos porque que  son seres  valiosos, que nos llenan de satisfacción y por el cual debemos nuestro trabajo. Cada día la escuela debe ejecuta acciones educativas en equiparación de oportunidades en toda la  comunidad escolar.

APRENDIENDO MATEMATICAS

APRENDIENDO MATEMATICA

Por. Brizeida Hernández Sánchez

Especialista en Educación Inclusiva / brizeidah@hotmail.com

ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5

El aprendizaje de la aritmética es un aspecto fundamental en el desarrollo sistemático del pensamiento matemático. Desde la iniciación a la aritmética y su aprendizaje durante el resto de la escolaridad se evidencia la importancia en la formación didáctica matemática que requieren los maestros para orientar en el aula procesos de aprendizaje por descubrimiento por competencia. 

  

El desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico-matemático constituyen la base sobre la cual pueden alcanzarse elevadas competencias psicolingüísticas y numéricas. Bajo la perspectiva constructivista, los que se desea es que el estudiante adquiera  estrategias de aprendizaje que le permitan las habilidades básicas para el aprendizaje de la aritmética.

 

La mayoría de las experiencias educativas en el aula sobre  el aprendizaje de los números y la aritmética constituye una parte importante del currículum escolar y que los conceptos numéricos representan la base sobre la cual pueden desarrollarse elevadas competencias numéricas,

a demás, la visión constructivista de estos aprendizajes tiene como teoría de base el trabajo de Piaget, especialmente, la descripción sobre la génesis del número. 

En esta teoría, los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la abstracción reflexiva, en la que el estudiante realiza una lectura de sus propias acciones sobre los objetos, lo que le permite descubrir relaciones entre ellas y luego reflejarlas en la realidad exterior. S

DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LA ESCUELA

DISCAPACIDAD AUDITIVA: aprendiendo a pensar en la escuela

Por. Brizeida Hernández Sánchez

Especialista en Educación Inclusiva / brizeidah@hotmail.com

ISBN 978 – 9962- 00- 797- 5

Incluir a los estudiantes en condición de discapacidad  auditiva en el medio escolar, es hacer uso de un espacio social inclusivo, en el  se fortalecen los vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades, se abren espacios de aprendizajes mutuos entre iguales y  se prender adquirir competencias para su inclusión educativa, social, psicológica, deportiva, cultural, entre otras.

Las nuevas pedagogías, los modelo o programas de atención basados en el  aprender haciendo,  implican  enfatizar en las potencialidades y los recursos personales que aprueban  y enfrentar  al estudiante a situaciones adversas y de tal forma que puedan  salir fortalecido a pesar de estar expuesto a factores de riesgo.

La escuela se convierte en una microsociedad de aprendizaje, la enseñanza de los estudiantes con discapacidad auditiva ha sido muy cuestionada desde la edad media, la historia nos revela los grandes desafíos que viene enfrentado la comunidad sorda. Hoy  los indicadores reflejan que los cambios, ajustes y modificaciones para el acceso a la información y al aprendizaje permiten que los estudiantes puedan procesar y comprender  lo que ven,  los estudiantes  construye  su conocimiento del lenguaje y del medio; adquiere formas complejas de razonamiento, a partir del estimulo que recibe, cuando se ve afectado la audición, estos intercambios son menos complejos y menos eficaces.

 La discapacidad sensorial dificulta  la apropiación e impide  sacar al máximo provecho, esto le provoca en menor medidas curiosidad y motivación;  sí, el estudiante está sometido a una pobreza de información, el no entender en toda su complejidad, al quedar reducido a explicaciones breves  e incompletas, el lenguaje se ve limitado en recursos , originando importantes inconvenientes  en la comprensión; asimismo le afecta en el   desarrollo personal,  en la inmadurez, complicando la comprensión e interiorización de normas, reglas y valores.

El funcionamiento defectuosos de los mediadores  simbólicos, niega el paso a procesar y comprender la información,  afectando funciones como las representaciones  mentales de la realidad, la formación del pensamiento, la formulación de hipótesis, la memoria, la interacción social. Las fallas que presenta el estudiante con discapacidad auditiva  en su desarrollo cognitivo se deben al déficit  informativo y experimental. Cabe aclarar que esto no son en todos los estudiantes  depende de las circunstancias en que se desenvuelva, y la riqueza en  competencia lingüística alcanzada.

 Entonces, cómo el estudiante con discapacidad auditiva alcanza comprender conceptos mentales, o cómo la escuela lo ayuda  a pensar: primero hay que romper las barrera de la comunicación con cualquier forma o medio para que acceso a la información,  establecer hábitos que faciliten el aprendizaje, como la tranquilidad, el orden, organización, atención, concentración, reflexión, perseverancia, planificación de la tarea.

También es importante que aprenda de forma funcional, la lengua de señas y la lengua escrita como estrategias que facilitan la comprensión rápida, y la  producción de texto, imágenes visuales, códigos gestuales, códigos ortográficos.

Hay que trabajarle la capacidad de identificar y discriminar signos gráficos, memoria secuencial - temporal, a corto plazo  de manera eficaz. Igualmente con estrategias de organización para agrupar, clasificar, usar esquemas, mapas, redes.  Para conseguir los conceptos mentales hay que trabajar  con estrategias de repetición (apoyos visuales), usar habilidades de organización de la información, emplear  esquemas, enfrentar  al estudiante con la  experiencia en el conocimiento esto le ayudará  a seleccionar, modificar y recuperar la información.

Los estudiantes con discapacidad auditiva tiene igual competencia cuando se hallan en niveles superficiales de procesamiento, cuando existe suficiente referencia a  los elementos físico concretos; no es igual, cuando la tarea exige reflexión y abstracción, es aquí en que la lengua materna juega su rol primordial al darle el significado - significante, espontáneos y eficaces.

El  estudiante sordo conserva su potencial intelectual intacto, pero necesita aprender a pensar y disponer de herramientas o  recursos para usarlos como  su experiencia, información, lengua de señas, sistema gráfico de calidad que le admita formalizar el pensamiento para ello  hay que despertar su deseo de explorar y conocer de forma autónoma.

 Cuál es la alternativa de comunicación que se emplea en la escuela para el estudiante con discapacidad auditiva;  esto va depender del nivel de pérdida auditiva que posea el niño o joven porque existen  diversas formas de comunicación, se aplica la más eficaz a la persona como la  lengua de seña, lenguaje visual- gestual,  lectura y la escritura funcional,  empleo de la tecnología,  comunicaciones  alternativas, dependerá de cada caso particular, todo esto lo debe manejar el medio familia como pilar fundamental en el proceso.

Por ello, la sociedad comenzando por la familia, siguiendo con la escuela y servicios locales deben ofrecer oportunidades para desarrollar habilidades y competencias que les consientan crecer como personas seguras, capaces de relacionarse y de actuar de forma lo más autónoma y satisfactoria posible en ambos contextos sociales. Existen múltiples indicadores, que esperan respuestas con programas  que planifiquen la acción a seguir para disminuir la brecha y darle  respuesta impostergable que requiere el estudiante en la escuela.

Una aprendizaje real y útil para una vida autónoma, un aprendizaje que los lleve a desarrollar funciones cognitivas complejas para desempeñarse en una vida productiva.